Istraživanja pokazuju da malo više od polovine srednjoškolaca sa poremećajem pažnje i hiperaktivnosti ( ADHD ) dobija neku vrstu službenih školskih usluga, ali mnogi mali ljudi sa ADHD-om ne dobijaju akademsku podršku koja im je potrebna.
Jedna od najnaprednijih poteškoća sa učenicima sa ADHD-om često doživljava je hronična akademska slabost u odnosu na njihove intelektualne sposobnosti.
Godine srednje škole mogu biti posebno izazov za učenika koji se bore sa ADHD-om. Adolescenti sa ADHD imaju tendenciju da doživljavaju još veći nivo akademskog oštećenja, sa nižim prosečnim tačkama, smeštanjem u niže nivoe (na primjer, popravljanjem protiv časti) i propustom u više kurseva u poređenju sa studentima bez ADHD-a. Studenti srednjih škola sa ADHD takođe imaju znatno veće stope osipanja, u poređenju sa njihovim vršnjacima.
Da bi se složio problem, borbe tinejdžera sa ADHD licem da se usredsrede na posao i završe u svojim sposobnostima, često se posmatraju kao namerni nedostatak motivacije, a ne povezan sa akademskim oštećenjem. Hronična slabost u srednjim školama može imati negativne dugoročne posljedice koje mogu uticati na odrasle dobi.
Očigledno je potreba za efikasnijim obrazovnim intervencijama za ovu starosnu grupu studenata sa ADHD. U poređenju sa resursima koji su na raspolaganju mlađim učenicima sa ADHD-om, postoji relativno malo intervencija zasnovanih na dokazima za ADHD u srednjoj školi.
Istraživanje objavljeno u časopisu School Mental Health (jun 2014) ima za cilj da poveća naše razumevanje proučavajući prevalenciju i karakteristike intervencije škola koje se pružaju ovoj starosnoj grupi.
Učesnici u studiji bili su od longitudinalnog praćenja studije Multimodalni tretman dece sa i bez ADHD (MTA) na sedam lokacija.
Istraživači su ispitivali širok i detaljan asortiman usluga za 543 srednjoškolaca koji su učestvovali u studiji. Koristeći podatke prikupljene direktno iz škola, analizirane su stope školskih usluga za učenike srednjih škola sa ili bez istorije ADHD. Usluge uključuju specijalno obrazovanje, kao i druge smjełtajne i interventne aktivnosti vezane za mentalno zdravlje u školi.
Studijski nalazi
Studija je pokazala da je više od polovine studenata sa istorijom ADHD-a primalo usluge putem Individualizovanog obrazovnog plana (IEP) ili plana 504 , stopa koja je šest puta veća nego za uporedni uzorak studenata bez ADHD-a.
Prosječan broj intervencija za studente sa ADHD i planom IEP / 504 bio je pet. Uobičajeni smještaj uključuje produženo vreme, modifikovane zadatke, testove ili standarde za ocenjivanje i usporavanje instrukcija, kao i podrške kao što su praćenje napretka, programi upravljanja ponašanjem, veštine učenja ili instrukcije za učenje i trening samozastupanja. Skoro svi su dobili najmanje jednu akademsku intervenciju, dok je samo polovina imala bilo kakvu intervenciju u ponašanju ili strategiju učenja. Veoma malo usluga (osim tutorstva) pruženo je onim učenicima bez formalnog plana IEP ili 504.
"Iako školske procedure za identifikaciju akademskog oštećenja u ovoj populaciji izgleda uglavnom funkcionišu, naši rezultati takođe sugerišu da je 20 do 30 procenata studenata sa akademskim oštećenjem i ADHD palo kroz pukotine", rekla je Desiree W. Murray, Ph .D., Vodeći autor studije. "Postoji potreba za većim ili djelotvornijim akademskim podrškama za značajnu manjinu učenika u našem uzorku."
Murray i njene kolege su takođe utvrdile da samo približno jedna četvrtina intervencija koje se koriste imaju dokaze o podršci ADHD-a u literaturi. Najčešća podrška koja se koristi - produženo vreme na testovima i zadacima, praćenje napretka i upravljanje predmetima - nema prijavljenih dokaza o efikasnosti u poboljšanju performansi među ADHD studentima, prema autorima studija.
Poboljšanje akademskih usluga
Studija je pronašla specifične oblasti u kojima bi se usluge poboljšale za učenike srednjih škola sa ADHD-om - područja kao što su učenje samozastupanja i samoupravne strategije i specifične studijske / organizacione veštine . Ove vrste strategija mogu biti korisnije u smanjenju razlike u performansama između studenata sa i bez ADHD-a.
"Praksa zasnovana na dokazima može pomoći u poboljšanju dugoročnih ishoda učenika srednjih škola sa ADHD-om", rekla je Murray. "Pružanje efikasnih usluga može doprineti povećanju stepena diplomiranja i uspješnim prelazima u život odraslih."
Izvor:
Frenk Porter Graham Child Development Institute, Univerzitet u Sjevernoj Karolini - Chapel Hill, "Bolja akademska podrška u srednjoj školi koja je od ključnog značaja za osobe sa lošim performansama sa ADHD-om" - 21. oktobar 2014. godine.
Desiree W. Murray, Bruke SG Molina, Kelly Glew, Patricia Houck, Andrew Greiner, Dalea Fong, James Swanson, L. Eugene Arnold, Marc Lerner, Lily Hechtman, Howard B. Abikoff, Peter S. Jensen. "Prevalencija i karakteristike školskih usluga za srednjoškolce sa poremećajima pažnje i hiperaktivnosti" - Mentalno zdravlje u školi , jun 2014.