Tokom ranog dela dvadesetog veka, brojni psiholozi su postali sve više zainteresovani za pretvaranje psihologije u više naučnih poduhvata. Da bi bili naučniji, rekli su, psihologija je potrebna za proučavanje samo onih stvari koje se mogu mjeriti i kvantificirati.
Pojavilo se nekoliko različitih teorija učenja kako bi se objasnilo kako i zašto se ljudi ponašaju na način koji rade.
Teorije učenja o razvoju su usredsređene na uticaj životne sredine na proces učenja . Takvi uticaji na životnu sredinu uključuju udruženja, pojačanja, kazne i posmatranja.
Neke od primarnih teorija o razvoju uključuju:
Počnimo sa bližim pogledom na svaku teoriju i upoređujući ih jedni sa drugima.
Učenje kroz klasično kondicioniranje
Koncept klasične kondicije imao je veliki uticaj na polju psihologije, ali čovjek koji ga je otkrio nije bio psiholog uopšte. Ruski fiziolog po imenu Ivan Pavlov prvi put je otkrio principe klasične kondicije tokom svojih eksperimenata na digestivnim sistemima pasa . Pavlov je primetio da su psi u svojim eksperimentima počeli da pljuvaju kad god su vidjeli bele kapute svojih labaratornih pomoćnika pre nego što su bili hranjeni.
Kako tačno klasično kondicioniranje objašnjava učenje? Prema principima klasičnog sankcionisanja, učenje se odvija kada se asocijacija formira između prethodno neutralnog stimulusa i prirodnog stimulusa. U Pavlovim eksperimentima, na primer, upario je prirodni stimulans hrane sa zvukom zvona.
Psi bi prirodno salivirali kao odgovor na hranu, ali nakon više udruženja, psi bi pljuvali samo zvukom zvona.
Učenje kroz operativno kondicioniranje
Kondiciono kondicioniranje je prvi opisao psiholog ponašanja BF Skinner. Ponekad se naziva Skinnerian uređaj i instrumentalno kondicioniranje . Skinner je verovao da klasično kondicioniranje jednostavno ne može da prikaže sve vrste učenja i umesto toga je više zainteresovano da uči kako posledice akcija utiču na ponašanje.
Kao i klasično kondicioniranje, operativno kondicioniranje se oslanja na formiranje udruženja. Kod uspostavljanja operacija, međutim, povezuje se ponašanje i posledice tog ponašanja. Kada ponašanje dovede do poželjne posledice, postaje verovatnije ponavljanje ponavljanja u budućnosti. Međutim, ako akcije dovedu do negativnog ishoda, onda ponašanje postaje manje moguće.
Učenje kroz posmatranje
Albert Bandura je verovao da udruženja i direktna pojačanja jednostavno ne mogu da objasne sve učenje. "Učenje bi bilo izuzetno težak, a da ne govorimo o opasnom, ako bi se ljudi oslonili isključivo na efekte svojih postupaka kako bi ih obavestili šta da rade", napisao je u svojoj knjizi 1977. godine Teorija o socijalnom učenju.
Umjesto toga, on je predložio da se veliki deo učenja odvija kroz posmatranje. Deca posmatraju postupke onih oko njih, naročito negovatelja i braće i sestara, a zatim imitiraju ovo ponašanje. U svom poznatom eksperimentu Bobo lutke , Bandura je otkrio koliko lako djeca mogu dovesti do imitacije čak i negativnih akcija. Deca koja su gledala video o odrasloj osobi koja su pretukla veliku lutku na naduvavanje, onda su mnogo vjerovatnije da kopiraju te iste akcije kada im se daju šanse.
Možda je najvažnije, Bandura primetio da učenje nešto ne mora nužno rezultirati promjenom ponašanja. Deca često uče nove stvari kroz posmatranje, ali se možda ne bave takvim ponašanjima dok ne postoji potreba ili motivacija za korištenje informacija.
Ključna razlika u teorijama učenja
Klasično kondicioniranje | Operantno kondicioniranje | Socijalno učenje |
Učenje se odvija formiranjem asocijacija između prirodnih dražljaja i prethodno neutralnih stimulusa | Učenje se dešava kada ponašanje prati bilo pojačanje ili kažnjavanje | Učenje se odvija kroz posmatranje |
Neutralni stimulans mora se desiti neposredno pre nego što se prirodno pojavljuje | Posledice moraju brzo pratiti ponašanje | Opservacije se mogu odvijati u bilo kom trenutku |
Fokusira se na automatsko, prirodno ponašanje | Fokusira se na dobrovoljno ponašanje | Usredsređuje se na interakciju davanja i uzimanja između društvenih, kognitivnih i ekoloških uticaja |