Strategije za povećanje razumevanja i opozivanja čitanja
Čitanje razumevanja ponekad može biti izazov za učenike sa poremećajem hiperaktivnosti deficita (ADHD) . Da bi se shvatio materijal za čitanje, student mora biti u stanju da prepozna i dekodira reči, kao i da održi pažnju i trud. Čitanje razumijevanja zahteva sposobnost efikasno koristiti radnu memoriju i procesiranje informacija na efikasan i blagovremen način.
Pošto deca sa ADHD imaju deficite u ovim oblastima, čitanje može biti teško. Srećom postoje strategije koje ovi učenici mogu da iskoriste kako bi poboljšali svoje veštine pismenosti.
Izložite deci sa ADHD-om na literaturu visokog interesa
Imati dete sa ADHD-om koji se trudi da dobro čita ? Pokušajte da takvoj deci date knjige o temama koje ih zapravo interesuju. Ako student voli vozove, na primer, dijete pročita knjigu o toj temi. Davanje dječijih knjiga o temama koje uživaju može im pomoći da bolje upotrijebe ono što su pročitali. Tokom procesa, podučavajte učenika razne strategije pismenosti, uključujući i način aktivnog čitanja. Studenti sa ADHD-om će imati lakše zadržavanje pažnje na čitanju pasaža koji su uzbudljivi, stimulativni i kraće dužine.
Pomozite učenicima da se fokusiraju na ADHD
Minimizirajte vanjska distrakcija tokom čitanja. Neki učenici bolje čitaju na miranim mestima, dok drugi čine belu buku, kao što su pozadinski zvuci ili muzika, dok čitate.
Dozvolite studentu da pročita nekoliko sati, uzimajući pauze da se kreće i refokusira. Podučite učenicima kako da koriste oznaku knjige da zadrže svoje mesto na stranici. Stavite obeleživač na stranu jednu liniju istovremeno. Kada čitate duže odlomke, pomažite učenicima da razbiju materijale za čitanje u kraće segmente tako da to nije preveliko.
Stavite strategije aktivnog čitanja u upotrebu
Podučite aktivne strategije čitanja kao podvlačenje i uzimanje beležaka. Učenicima pružite i obične i obojene olovke, olovke u boji i označivače i post-it-note. Koristite razne boje za označavanje važnih tačaka ili pasusa. Koristite olovke ili markere za podvlačenje, zvijezda, krug itd. (Ako student ne može pisati u knjizi, jedna od opcija je da roditelj kupi drugu kopiju knjige tako da student može istaknuti ključne informacije. opcija je da obezbedite fotokopiju materijala.) Koristite post-it-note da biste zapamtili tačke koje želite da zapamtite. Proučavajte učenika kroz ovaj proces, objašnjavajući i modelujući strategije, zajedno ističući važne tačke. Nastavite da pružite ovu vođenu praksu kako biste pomogli studentu da razvije kompetentnost u ovoj veštini "aktivnog čitanja" i drugima.
Pregledajte sadržaj kako biste poboljšali razumevanje čitanja
Pregledajte sadržaj sa studentom. Sumirajte ključne tačke materijala koji se čitaju u istom redosledu koji se pojavljuje u pasusu. Pružite opštu informaciju o temi oblasti, postavkama, karakterima, konfliktima u priči i sl. Pre nego što student počne čitati prolaz, idite kroz nekoliko tehnika pregleda tako što ćete pregledati naslov izbora čitanja, naslova, ilustracija, boldiranih ili kurzivnih rečenica , bočnih stranica i pitanja poglavlja.
Razgovarajte o tome kako je materijal za čitanje organizovan.
Podučite učenicima kako pronaći uvodne paragrafe i rezime sažetka. Koristite mape priča kako biste pomogli studentima da identifikuju i organizuju glavne komponente materijala za čitanje. Pregledajte i pružite definicije za svaki novi rečnik koji će se naći u odeljcima čitanja.
Nauči decu da tiho čitaju glasno
Podučite učenicima kako se podvučiti prilikom čitanja. Za razliku od tihog čitanja, subvokaliziranje znači reći reči koje čitate naglas, ali vrlo tiho. Drugi ne bi trebali biti u stanju da čuju čitanje učenika. Čitanje glasno je dobra strategija za pomoć u razumijevanju, ali za neke učenike usporava čitanje i može biti frustrirajuće.
S druge strane, tiho čitanje može biti teško za djecu s problemima pažnje. Zvučni ulaz koji dobijaju od subvokalizacije često pomažu ovim učenicima da se fokusiraju na tekst.
Stavite metode nadgledanja na upotrebu
Podučite tehnike učenika kako biste pratili koliko dobro razumiju ono što čitaju. Praktiramo parafraziranje i rezimiranje paragrafa, postavljamo pitanja o materijalu dok čitamo, pravimo predviđanja o tome šta se može desiti sledeće, i ponovo čitati radi bolje jasnosti. Nastavnik može modelirati ovu veštinu tako što će glasno čitati učenike i zaustavljati se u različitim tačkama u tekstu kako bi komentirao mentalne procese vezane za razumevanje čitanja. Kada učenici pročitaju materijale, oni mogu imati koristi od korištenja diktafona da sumiraju ove procese pomoću pouke pomoću nastavnika.
Druga ideja je da nastavnik pomogne studentu da podvuče ključne ideje. Da li student pročita istaknute tačke u magnetofon, replay, a zatim razgovara o tim idejama. Neki učenici imaju koristi od vizualizacije materijala, ilustrirajuće tačke, čineći dijagrame i slike da povećaju opoziv i razumevanje glavnih elemenata u pasusu.
Dati studentima više vremena za čitanje
Dozvolite studentu da produži vreme za čitanje. Mnogi učenici sa ADHD-om koji imaju slabe radne memorije i sporiju brzinu obrade informacija imaju koristi od dodatnog vremena za čitanje i razumevanje materijala. Ovo produženo vreme daje studentu priliku da efikasno obradi materijal. Sa više vremena, mogu se osvrnuti da razjasne svaku zabunu i ponovo pročitaju tekst za bolje razumevanje.
Izvor:
Thomas E. Brown, Philipp C. Reichel, Donald M. Quinlan; Odeljenje za psihijatriju, Medicinski fakultet Univerziteta u Jaleju. "Prošireno vreme poboljšava rezultate ispitivanja čitanja za adolescente sa ADHD-om" Otvoreni časopis psihijatrije; 1, 79-87, oktobar 2011.
Mel Levine, Edukativna Nega: Sistem za razumijevanje i pomoć djeci sa razlikama u učenju kod kuće i škole. Izdavačka služba edukatora, 2001.
Sydney S. Zentall, ADHD u obrazovanju: fondacije, karakteristike, metode i saradnja. Person Education, Inc.