Kolbova teorija stilova učenja

Kolbov stil učenja je jedna od najčešće korišćenih teorija stila učenja

Kolbovi stilovi učenja su jedna od najpoznatijih i najčešće korišćenih teorija stila učenja. Psiholog David Kolb je prvi put predstavio svoju teoriju stilova učenja 1984. godine. On je verovao da se naši individualni stilovi učenja pojavljuju usled naše genetike , životnih iskustava i zahteva našeg trenutnog okruženja. Pored opisa četiri različita načina učenja, Kolb je razvio i teoriju iskustvenog učenja i popis stila učenja .

U svojoj eksperimentalnoj teoriji, učenje se posmatra kao ciklus od četiri faze. Prvo, neposredna i konkretna iskustva služe kao osnova za posmatranje. Zatim, pojedinac se odražava na ova zapažanja i počinje da gradi opću teoriju o tome šta ova informacija može značiti. U sledećem koraku učenik formira apstraktne koncepte i generalizacije na osnovu njihove hipoteze. Konačno, učenik testira implikacije ovih koncepata u nove situacije. Nakon ovog koraka, proces ponovo kruže u prvu fazu iskustvenog procesa.

Stilovi učenja koji je opisao Kolb su zasnovani na dvije glavne dimenzije: aktivni / refleksivni i apstraktni / betonski.

The Four Learning Styles of David Kolb

Pretvarač
Ljudi koji imaju ovaj stil učenja imaju dominantne sposobnosti u oblastima Apstraktna konceptualizacija i aktivno eksperimentisanje. Oni su visoko kvalifikovani u praktičnoj primeni ideja.

Oni imaju tendenciju da se najbolje bave situacijama u kojima postoji jedno najbolje rešenje ili odgovor na problem.

Diverger
Divergers dominantne sposobnosti leže u područjima Concrete Experience and Reflective Observation, u suštini suprotne snage Converger-a. Ljudi sa ovakvim načinom učenja su dobri u pogledu "velike slike" i organizovanja manjeg informacija u smislenu celinu.

Divergeri imaju tendenciju da budu emotivni i kreativni i uživaju u razmišljanju kako bi došli do novih ideja. Umetnici, muzičari, savjetnici i ljudi s velikim interesovanjem za likovne, humanističke i liberalne umetnosti imaju ovaj stil učenja.

Asimilator
Asimilatori su kvalifikovani u oblastima Apstraktna konceptualizacija i reflektivno posmatranje. Razumevanje i stvaranje teorijskih modela je jedna od njihovih najvećih prednosti. Oni imaju tendenciju da budu više zainteresovani za apstraktne ideje, a ne za ljude, ali nisu u velikoj mjeri zabrinuti za praktične primjene teorija. Pojedinci koji rade u matematici i osnovnim naukama imaju tendenciju da imaju ovakav stil učenja. Asimilatori takođe uživaju u radu koji uključuje planiranje i istraživanje.

The Accommodator
Ljudi sa ovim načinom učenja su najjači u iskustvu Concrete i Active Experimentation. Ovaj stil je u suštini suprotan stilu Asimilatora. Accommodators su izvršioci; uživaju u izvođenju eksperimenata i sprovođenju planova u stvarnom svetu. Od svih četiri načina učenja, Accommodators su najčešće najveći rizični faktori. Dobro su razmišljati na nogama i spontano menjaju svoje planove u odgovoru na nove informacije.

Kada rešavaju probleme, oni obično koriste pristup trial-and-error. Ljudi sa ovim stilom učenja često rade u tehničkim oblastima ili u akcijama orijentisanim poslovima kao što su prodaja i marketing.

Sličnost sa Jungian Theory of Personality

Kolb je sugerirao da se njegova teorija širi i gradi na Karlu Jungovoj teoriji ličnosti, koja je fokusirana na to kako pojedincima preferiraju interakciju i prilagođavanje svijetu. Kolbove dimenzije učenja dele dosta zajedničko sa dimenzijama koje se nalaze na indikatoru tipa Myers-Briggs (MBTI). Jungski stilovi učenja takođe se zasnivaju na tipovima identifikovanim na MBTI.

MBTI je inventar ličnosti zasnovan na Jungovom radu koji gleda na ličnost u četiri glavne dimenzije. Dimenzija ekstraversije / introversije na MBTI je vrlo slična Kolbovoj aktivnoj / reflektujućoj dimenziji. Ljudi visokog ekstraverzijskog i aktivnog eksperimentisanja su najčešće činitelji, dok oni koji su visoko na introversionom i reflektujućem posmatranju imaju tendenciju da budu posmatrači. Dimenzija Feeling / Thinking na MBTI je takođe veoma slična Kolbovoj dimenziji Concrete / Abstract. Oni visoki u osećanjima i konkretnim oblastima iskustva imaju tendenciju da budu više usredsređeni na ovde i sada, dok oni koji su visoko u oblastima razmišljanja i apstraktne konceptualizacije preferiraju da se fokusiraju na teorijske koncepte.

Podrška i kritike Kolbovih stilova učenja

U jednom istraživanju studenata, Kolb i Goldman su ustanovili da postoji korelacija između stilova učenja učenika i izabranih odeljenja. Studenti koji su planirali da diplomiraju u svojim izabranim glavama imaju stilove učenja koji su snažno povezani sa njihovim područjima od interesa. Na primjer, studenti koji ulaze u menadžerska polja imali su više prilagođavajućeg stila, dok su oni koji su imali matematički stepen imali više asimilativnog pristupa. Rezultati su takođe ukazali na to da su studenti koji su pohađali diplomu u skladu s njihovim stilom učenja imali veću posvećenost njihovom polju nego studenti koji su imali diplome koji nisu povezani sa njihovim preferencama učenja.

Koncept stilova učenja je kritikovao mnogi i stručnjaci sugerišu da nema dovoljno dokaza koji podržavaju postojanje stilova učenja uopšte. Jedna velika studija je razmotrila više od 70 različitih teorija stila učenja i zaključila da svima nedostaje dovoljno validnih istraživanja kako bi podržali svoje tvrdnje. Edukator Mark K. Smith je tvrdio da Kolbov model podržavaju samo slabi empirijski dokazi i da je proces učenja ustvari daleko složeniji nego što sugeriše teorija. Takođe je naglasio da teorija ne u potpunosti priznaje kako različita iskustva i kulture mogu uticati na proces učenja.

> Reference:

Coffield, F., Moseley, D., Hall, E., Ecclestone, K. (2004). Stilovi učenja i pedagogija u učenju posle 16 godina: sistematičan i kritički pregled. London: Centar za istraživanje znanja i vještina.

Kolb, DA & Goldman, MB (1973). Ka tipologiji stilova učenja i okruženja za učenje: Istraživanje uticaja stilova učenja i discipline zahteva akademske performanse, socijalno prilagođavanje i izbor karijere starijih MIT-a. Cambridge, Mass .: Massachusetts Institute of Technology. Preuzeto sa http://archive.org/stream/towardtypologyof00kolb#page/n3/mode/2up

Kolb, D A. (1981). Stilovi učenja i disciplinske razlike. San Francisko: Jossey-Bass, Inc.

Kolb, DA (1984). Iskustveno učenje: iskustvo kao izvor učenja i razvoja. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall

Smith, MK (2001). David A. Kolb o iskustvenom učenju. Preuzeto sa http://www.infed.org/biblio/b-explrn.htm